李培均 2014-10-21
课堂教学中教师的两大课题：教什么？怎么教？（还有怎么考？本文不涉及）
本文围绕两大课题，结合课堂教学中通常的一些做法和考评要求，重点针对我在上学期听课中遇到的一些普遍性问题，就“怎样讲好一节（次）课”提些个人建议，希望能引发大家的思考。
一、教什么？
1．从总体上把握一门课的内容。
研讨“讲好一节课”，首先要从“讲好一门课”做起。
要了解专业人才培养方案及本课程在整个人才培养方案中的地位和作用；要吃透课程教学大纲，熟知本课程教学目标、教学内容、基本要求和学时安排；要熟悉教材和参考书，以及前修后续课程的内容和教材；要了解任课班级学生以前课程学习情况和专业情况。在以上“四要”工作基础上，科学制定出课程教学进度表。精心做到总体安排均衡，每次课内容充实，学时得当。
其中，“四要”的重头是吃透课程教学大纲。“四要”的结果体现是课程教学进度表。“四要”的学术支撑是教师的专业学识。教师具有深厚的学科专业功底，是教好一门课的前提。
2．深刻理解每次课的教学内容。
深刻理解，指一要非常明确本次课教学内容的重点、难点和脉络、层次；二要非常明确所教内容对学生而言哪些是基本要求，哪些是提高要求（包括知识要求、能力要求及隐含的素质要求）；三要明确本次课的趣味点在哪里（包括理论上、应用上的）。
目前，我们的课堂教学能做到基本上按教学进度表的学时走，做到教学内容熟悉。如何克服讲课的平淡？这是教师讲好课的提高要求。我认为首先要在“深刻理解教学内容”上下功夫。
至于一节课的信息量多少为合适？难易如何把握？高教大众化以前的大学课堂信息量标准：教师备课时间与讲课时间之比：6~4：1（新课10~8：1）、学生课后复习时间与听课时间之比为2：1（后为1.5：1）；难易程度的掌握：大多数学生课堂上能听懂教学内容的80%以上即可。培黎的课堂怎么把握？需探索。目前的问题是课上只讲一点儿内容、课后又不复习，学生都能过关，显得信息量偏少，内容偏易。
二、怎么教？
1.教学内容的组织与启发式教学。
在深刻理解教学内容基础上如何把这些内容传授给学生？有一个运用教学方法组织教学内容的过程。
组织教学内容的过程实际上是备课中重新理清讲述思路的过程。使讲述的过程能够展现成一个自然的合乎逻辑的认识过程。这样，学生才易于接受。
一般，重点内容是学生应掌握的重要知识点、能力点，要浓墨重彩地讲，要讲透。由一层内容到另一层内容的转折要清晰流畅，避免跳跃。做到内容有点有线，一节课下来，使听者总体上轮廓清晰、脉络清楚、重点印象深刻。
在一门课程中，对于理论性的内容，总是由若干个基本概念、基本理论、基本方法及若干个应用方面组成。这些问题怎么讲，才能讲成一个合乎逻辑的认识过程？通常，要讲清楚一个概念或理论，一般的思路是：先讲如何提出的问题，再着重讲如何分析和解决问题，最后得出新的结论；要讲清楚理论的应用，在分析过程中应有意识地把有关学过的基本概念、基本理论用进去，把基本方法抽出来。落脚点是使学生在学习、认知理论知识的同时，在分析问题、解决问题能力上受到启发、得到训练。对于实践性、操作性的内容，讲述中也应有理论指导或理论说明。落脚点是使学生在掌握实操训练的同时，能在运用理论解决实际问题上受到启发、得到训练。
按以上方式组织教学内容实施讲授的过程，实际上是在教师的循循善诱、启发引导下，学生通过自己的思考、联想及手脑并用，主动获取知识，提高能力的过程。这就是启发式教学。启发式教学体现了学生是学习的主体，教师是学习的主导。这是一种理想的教学方式，也是我们每位教师追求的教学境界。
目前，我院教师大多能采用启发式教学，努力做到师生互动。但实际做好，并不容易。仅从教的方面，提出如下努力方向：一是要努力在组织教学内容上下功夫。对所教内容，力求思路清晰、层次分明、逻辑严谨、重点难点突出。怎么做，上面已讲许多，不再赘述。
二是要努力争取多种形式，注重与学生的互动交流，千方百计调动学生的情绪，鼓励学生的参与。讲课与作报告最大的区别在于教学活动是师生之间的信息交流活动，是语言的交流、眼神的交流、心灵的交流。交流一定是互动的，互动中有指导、有启发、有接受，达到教学相长。互动有多种形式，如讨论式、活动式、案例式等。包括有理有据、一气呵成的讲清一个问题，即使从头到尾一个问题也没向学生提问，也可以是互动的。要因时因人，不拘一格。但要事先设计好，事后多总结。
在一次课中，教学内容的确定和教学方法的选择皆应体现在教案上。
2.教学语言的组织。
讲课主要靠语言表达。语言包括了口头语言、肢体语言。没有好的语言表达，再好的教学设计也达不到预期的效果。教学语言的组织和推敲，是备课中的一个重要方面，最终应在教案基础上写出讲稿。讲稿体现了教师如何组织语言表达教学内容。讲稿应尽量详尽，特别对于新教师，课堂上的话都应是事先考虑过的、斟酌好的、又写在讲稿上的。即兴发挥要小心，不能寄希望于脱口秀，考虑不成熟的东西更不要轻易端上课堂。
目前，我院大多数教师都有较好的语言表达能力，做到了讲述清楚。具有较好的语言表达能力是做教师的必要条件，但表达能力强和教学效果好是两个概念。对教师语言上的要求：一是讲述清楚、准确。这是基本要求，大多都能做到。努力方向是既要在用词准确、用语恰当上下功夫，做到更清晰、准确地表述内容。又要在语音、语速的变化上下功夫，做到语言有层次、有重点、有变化，总体有轻有重，自然流畅；二是讲述生动、艺术。这是提高要求，是我们大家共同努力追求的层面。要不断凝炼语言、推敲语言、生动语言。力求语言简练、精辟、生动、幽默、富有哲理。做到语言有感染力，口头语言和肢体语言有表现力。
3.教学工具的运用。
如今，教室都能提供多媒体屏幕显示和黑板这两种教学工具。我院教师皆具备了利用多媒体技术实施教学的技能。讲课中能使用ppt、板书等教学辅助手段。目前，大家使用ppt较广泛，常出现的问题是讲稿搬家文字偏多或标题罗列一节课只一两张。使用黑板较少且不太讲究。仅提两点建议如下：
建议一：应明确一个好的ppt制作标准是什么？一应内容精炼、文字醒目。这是一般要求。二应画面艺术和谐，视觉效果好。三应能与教师的语言讲述相配合，做到电子板书也像黑板板书那样能够边讲边显示字图。后两条是提高要求。
建议二：应加强ppt和板书的课前设计，注意三点：
（1）一次课中，一定要在完成组织教学内容和组织教学语言的基础上，再进行ppt制作。即应根据教案和讲稿来确定ppt的内容。
（2）充分发挥ppt的优势和黑板的优势。一般展示大图大表、复杂的平面图、主体图、物体的运动图形、动态特性等方面。PPT更便捷。在公式推导，边讲边思考边写时，用黑板效果更好。
（3）事先考虑好讲述、放PPT、写板书三者的协调运用、自然对接。所以，也要做好板书的课前设计。
4．重视讲好第一次课和最后一次课。
第一次课是重要的，也是难讲的。说重要一是这是教师的“亮相课”。学生对老师的初次好印象，将为以后讲课的顺利进行打下基础。二是第一次课不但要讲内容，还要交代该课程的相关政策要求。如课程安排、教学要求、考核要求等。做到有言在先，学生清楚。说难讲主要是指第一堂内容多为绪论课。绪论、概论其实都比较难讲。能做到深入浅出，高度概括一门课的性质、内容、应用是需要学术功力和传授功力的。能做到一开始就引起学生学习本课的兴趣，制造一些悬念，更需要教师对本课程的深入理解和丰富的专业课题背景。
最后一次课，其重要性在于多是总结课，其教学目标是总结本课程学到的基本知识和基本能力。总结伴随着提高，使学生做到学会总结、掌握知识、提高能力。若能做到总结课与第一次绪论课内容上有所呼应，则能留给学生该门课程逻辑严谨、善始善终的完好印象。值得注意的是，目前，多把总结课变成了划定考试范围课，考试模拟题练习课。应逐渐引导成为总结收获课，美好纪念课。
围绕怎么教？以上讲了四点体会。总之，自己懂和讲给学生懂是完全不同的两个层面。如何传播（授）知识？是教师重要的基本功。又称传授基本功。需要说明的是以上所讲传授方法或体会绝不是教条，会因时、因地、因人呈百花齐放。这就是教育界常说的名言：“教学有法，但法无定法”、“教学是艺术”、“教学没有最好，只有更好”。
三、当前，影响培黎课堂教学效果的突出问题和解决途径
突出问题：学院有近一半的班级学风状况极差。极差的表现是：该班中不爱学习、不爱听课的学生占多数。教师给这些班级上课，挫折感强烈。这是一个没有解决而又急待解决的问题，是一个老教师遇到的新问题。
解决途径：
1．从教的方面，教师应积极参与教学改革，把适合的教育落实在培黎课堂。
前面讲了两个问题：教什么、怎么教。其大前提是人才培养方案和课程教学大纲已经确定。教师备课，讲课所要做到的一系列工作。
现在的问题是，近些年学生的综合素质、认知水平都发生了较大变化，我们制定的人才培养方案、课程教学大纲是否适合他们？我们确定的教学内容和课程体系是否适合他们？皆需要调研和调整。改是必需的，正如习近平最近所言：“改革是由问题倒逼而产生，又在不断解决问题中而深化”。主讲教师身处课堂一线，熟悉情况。应积极参与这方面的教学改革工作。把这些顶层设计工作做好，做合适。好的顶层设计能为教好每一节课打下好的基础。
2．从学的方面：加强学风建设，扶正祛邪，教书育人。
风气是一种无形的力量，要相信风气的威力。应千方百计大力加强学风建设，奖励与处罚并重，说服教育与制度约束并重。
在课堂上，教师是维护课堂秩序的第一责任人。
相信通过一段时间各方的努力，培黎课堂学风会有明显好转。好的学风能为教好每一节课更加增光添彩。
